教学质量管理处

    一、教师简介

    朱晓荣，副教授，2009年至今担任我校大学英语教师。主持和参与省部级课题五项、主持校级教(科)研项目三项，出版教材及专著四部，公开发表学术论文15篇。曾先后获得武汉设计工程学院教学质量三等奖、“高等学校外语微课优秀作品征集与交流活动”湖北省二等奖等荣誉。多次指导学生参加英语学科竞赛，获得省级特等奖一项、一等奖四项，二等奖两项。2024-2025-2学期所授课程《大学英语A(2)》被评为武汉设计工程学院优质课堂。

    二、教学经验分享

    （一）课程介绍

    大学英语A(2)是面向我校文理专业大一年级的一门必修公共基础课程。本课程以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要教学内容，旨在提升学生的英语综合应用能力，如学术阅读、学术写作和听说能力，为学生在今后学习、工作和社会交往中用英语进行有效交际奠定基础。

    （二）学情分析

    本课程教学对象包括食品与生物科技学院、智能工程学院、公共艺术学院、环境设计学院等8个学院的16个专业。多样的专业背景、个性差异和英语语言基础的差距给教师的授课带来巨大的挑战。教师所授班级为文化产业管理大一年级学生，他们普遍存在学习热情度高，对文化艺术知识的学习热情高涨，但外语学习畏难情绪重、学习策略匮乏、团队意识薄弱等特点。根据以上学情，教师对英语课堂的知识体系和教学环节进行了重塑和革新，具体尝试如下：

    首先，以案例融入英语课堂，突出课程应用性，大胆尝试“通识+专业”、“思政+学科”的教学设计。传统教学模式无法满足复合型人才培养需求，培养学生兼具语言能力与专业素养的复合型竞争力势在必行。同时，为避免思政课程“硬融入”“表面化”等现象，教师以传统文化故事、典型案例、社会热点话题为载体，从英语话题角度深入挖掘其中蕴含的家国情怀、大局意识、科创精神、优秀文化传承等思政元素。

图1  大学英语A(2)课程组织实施流程

    其次，把“情感态度价值观、知识与能力、过程与方法”的三维目标落实到学生的思考、体验和综合技能实践中，实现从 “教知识” 到 “育全人” 的转变。成功的情境创设不仅激发了学生对英语学习的兴趣，还能丰富学生的情感体验，促进人格养成和社会责任感等非智力因素的培养。项目式学习打破了知识与技能的壁垒，将英语学科知识与批判性思维和解决问题的能力培养相结合，通过知识迁移发展关键能力。通过小组合作、翻转课堂等模式，学生在自我观察和验证中习得策略和科学方法。

    第三，推行“分层教学”和“产出导向法”等多种教学方法，结合线上线下混合式教学模式，提升了学生对英语学科的兴趣和课堂抬头率。不同梯度的课中、课后任务，一定程度上缓解了学生基础差异大所带来的教学困扰，调动了学生的参与兴趣，同时将学习的主动权还给学生。课程组自建的学习通线上课程内容丰富，既包括对线下学习成效的检测，也包括拓展性知识与技能，引导学生进行前导学习和后测；并丰富教学活动，通过学生线上跟帖、问卷和抢答等多种课堂活动激励学生的输出驱动。

图2  大学英语A(2)在线课程的前测与后测

    三、教学案例

    (一）教学案例一 U1 Living Green(绿色环保生活)Period 1-2

    1.教学目标：学生识记“绿色生活”这一环保主题的重要词汇，并就此话题进行口语交流；在熟识英语记叙文常见的构成要素的基础上，学会在阅读中剖析记叙文的主旨大意；学生珍惜地球所赐予的资源，对大自然心怀敬畏。

    2.教学难点：归纳记叙文的段落大意的阅读技巧。

    3.教学方法：运用讲授教学法、翻转法、案例教学法等多元教学方法，线上线下相结合，使学生由被动听课转向提前预习、主动参与课堂、自主查找资料解决疑问。

    4.教学过程：

    (1)【课前】前测：采用翻转法，课前在学习通平台发布在线测试2.1.1，要求学生完成听歌曲辨音，了解renewable(可再生)和non-renewable resource(不可再生资源)的基本概念。

    (2)【课中】导入：以2024年11月搁浅香港水域的鲸鱼消化系统中惊现大量帆布袋和2025年1月海南岛身怀有孕的鲸妈妈丧身海滩的两张新闻图片为例，提问：① What does the news expose to us? (这两则新闻披露了什么问题？)引出海洋污染的问题。教师分享网友评论的截图，提问：②What did the three comments show to us? (这三条评论说明了什么问题？)使学生意识到目前环境问题没有引起民众的足够重视,引发对环保问题的担忧。

    (3)【课中】视听学习：承接学生的忧患意识，采用启发法提问学生对解决环境问题的建议；肯定学生的积极思考，播放一段Top 10 eco-friendly cities(全球十大生态友好型城市)的英语视频，要求学生小组讨论这十大典范共同的生态环保措施，就视频中细节进行提问，并对学生的回答进行点评和引导；带领学生总结视频中听到的环保词汇。

    (4)【课中】宏观阅读：①采用项目式教学法，要求学生由课文的标题推测文章的体裁，启发学生思考记叙文的构成要素；②讲解记叙文六要素和该种文体的主旨句的特点，进而要求学生采用查读法，找出课文中的六要素，由此引导学生得出归纳记叙文主旨大意的技巧；要求学生据此完成教材3.2课文大意题的练习；③采用讲练结合法，要求学生完成一篇大学英语四级考试的记叙文阅读中主题句的考查，巩固所学的记叙文阅读技巧。

    (5)【课后】①采取“闯关模式”，要求学生完成学习通1.2.1关于记叙文阅读技巧中主旨大意的补充资料学习，完成在线练习；根据学生记叙文主旨大意题的答题情况，开放学习通1.2.2“议论文主旨大意题阅读技巧”。②小组任务：搜集资料，准备下节课小组汇报，汇报主题：世界其他国家先进环保经验分享，进而培养学生的科研能力。

    5.教学成效：首先，本次课采用多样化的教学方法调动学生的学习积极性，如在“视听学习”中要求学生根据视频介绍自行归纳十大城市的环保措施，在“宏观阅读”中由课文标题推测记叙文的文体特点等举措使学生在课堂上动起来、忙起来。引导型的启发法不断激发学生的思考，增强学生学习的主动性。其次，课堂一小练，课后一大练的讲练结合法，使学生的语言技巧和学习策略得到反复巩固加强。

    （二）教学案例二 U3 Friendship（友情）Period 3-4

    1.教学目标：学生熟记核心词汇和表达，并学会分析难解句的句子成分和语义；学会采用“总-分”逻辑结构分析、理解英语语篇，并能应用该逻辑结构进行英语写作；学会熟练应用让步状语从句；学生认识到真正的友情对于个人健康成长和社会发展的重要意义。

    2.教学难点：总-分逻辑结构在英语语篇中的应用

    3.教学方法：运用讲授教学法、翻转法、BOPPPS等多元教学方法，线上线下相结合，增强学生英语学习的主动性。

    4.教学过程：

    (1)【课前】要求学生搜集整理自己喜欢的名人之间的友情故事，并以小组为单位准备名人故事汇报，以此引发学生对“朋友”和“友情”的思考。

    (2)【课中】导入:播放一段亚马逊电商平台的宣传广告，提问：为什么这一广告被评为“年度最暖心的广告”？由学生的回答引导他们思考“何为真正的友谊？”，启发学生思考“朋友”的真正内涵，并进一步认识到友情需要维护。此外，要求部分善于思考、英语发展型的学生从文化艺术的专业角度对这一广告进行简要分析，使他们对成功的宣传广告的特点形成初步认识，促进学生通过英语赋能专业学习。

    (3)【课中】详细阅读：通过对段落细节的探究式提问，引领学生对文章重点内容的理解，有意识地关注文章的总-分结构；采用翻转法，在学习通发放词汇练习（词义、固定搭配、近义词辨析）了解学生对本课重点词汇的掌握情况，并根据答题情况，有选择地讲解文中核心词汇和难解句；采用产出导向法，要求学生完成课后练习3.2。根据学生在练习中所犯错误，引导他们思考“No matter”让步状语从句的用法，教师补充讲解。

    (4)【课中】拓展：①播放一段关于友情的视频，就视频中细节进行提问:Why did their friendship end? 使学生思考由于好朋友之间错误的相处方式导致友情破裂。②展示图片：桃园三结义、俞伯牙与钟子期、马克思与恩格斯、邓小平与周恩来的伟大友情。教师讲述邓小平与周恩来两位伟大革命家之间的友情故事，承接导入部分，巩固学生对真正的友情的认知，以此为引展开小组汇报(学生的汇报非常丰富，他们汇报的人物从徐悲鸿和齐白石，钱学森与郭永怀到演艺明星陈赫与郑凯)。由学生所举的积极向上的事例不难看出，他们已从思想上认识到真正的友情有利于个人进步和社会发展。

图3  学生小组汇报：“了不起的友情” 

    (5)【课中】后测+总结：学习通发布任务，要求学生根据文章总-分逻辑结构，由“总”归纳文章主旨，并推测“分”的后续内容。

    (6)【课后】作业布置：u观看学习通在线课程中“让步状语从句的用法”的拓展讲解视频，并上传思维导图；v对发放的总-分结构文章进行续写，通过写作任务验证课堂所学，下节课进行小组分享。

    5.教学成效：首先，学生通过课前的小组任务准备和课上的汇报、讨论等活动加深了同学之间的交流互动，合作意识增强。其次，线上、线下相结合的教学模式在丰富课堂活动的同时，提升了教学效率。如利用智慧教学工具提前发放词汇测试任务，使教师能够根据数据反馈掌握学生学情，及时调整教学内容和策略，从而使教学更具有灵活性和针对性。再次，亚马逊电商平台的广告将任务分层，激发基础较好的学生从自身文化产业管理的专业学科角度对广告宣传进行思考，使其在掌握语言工具的同时，推动创新型跨学科意识的萌芽。

    （三）教学案例三 U4 Studying Abroad（出国留学）Period 3-4

    1.教学目标：学会分析文章中采用的“对比法” 及其用途；熟识核心词汇和表达，并分析难解句的句子成分和语义。

    2.教学难点：“对比法”技巧在文章阅读中的应用

    3.教学方法：以BOPPP教学法为主，讲练结合，以及线上线下混合式教学模式，全方位提升教学流程中学生的参与度；采用文化比较方法，由西方的文化传承引发学生对华夏文化的深度思考。

    4.教学过程：

    (1)【课前】学生搜集经典史诗《奥德赛》和《埃涅阿斯记》的故事情节和相关研究资料。

    (2)【课中】(B)导入：欣赏近期网上热门的“甲亢哥”听到华语热门歌曲《阳光彩虹小白马》 的图片，猜测：Q1.Why did Darren Watkins Jr. look so shocked when hearing the song(为什么“甲亢哥”听到这首歌时露出震惊的表情)? Q2. What do you think cause it?(你认为是什么导致他对这首歌有误解？) Q3. What other trouble will international students possibly get into?(除了语言障碍，你认为外国留学生还会被什么困扰？) 教师点评学生的答案，引导学生认识到语言、文化和教育体制的差异性给留学生造成不便，进而意识到选择是否出国留学要慎重，不能因跟风做出不合适的决定。

    (3)【课中】(O)教学目标解析。以 PPT 形式系统介绍本单元、 本次课的教学目标和教学环节。

    (4)【课中】(P)前测：课前于学习通发布针对上节课对比阅读法的测试练习，课上公布学生答题情况，并分析错误答题的原因。

    (5)【课中】(P)参与式学习：①读写训练：围绕文中对作者国内与国外学习和生活的对比、作者与古希腊史诗人物奥德赛和神话人物埃涅阿斯的经历对比进行设问，使学生认识到对比法在文章中的使用；教师补充讲解对比法的常见用途、特点和在写作中的用法；②文化透视：教师要求2位小组代表讲授盲诗人荷马的史诗巨著《奥德赛》的故事梗概，教师补充讲解奥德赛的故事对西方历史文化的影响(星巴克的标志对女妖塞壬形象的借鉴、 奥德赛在西方广告和电影《2001漫游太空》《碟中谍6》等暗含的隐喻)；由奥德赛的影响进行发散思维：教师发放学习通抢答任务，要求学生列举中国历史上对后世有深远影响的文化传承，激发学生对我国传统文化和专业知识的思考；③语言运用：以填空、匹配和句子翻译等多种形式考查学生对核心词汇用法的掌握，侧重讲解学生犯错的单词和语法现象。

    (6)【课中】(P)后测：要求学生根据所学的对比阅读法，找出U4 Reading 2课文中对20年前和20年后海归回国趋势的几处对比，归纳其中用到的比较和对照的表达。

图4  教学图片：星巴克标志中的女妖塞壬形象和电影《2001漫游太空》对奥德赛的映射

    (7)【课中】(S)总结：以选择、匹配等多种形式，带领学生复盘巩固本节课所学的阅读技巧、语言知识点和文化信息。

    (8)【课后】要求学生完成教材配套单元的词汇测试；总结归纳本单元所学的出国留学的利弊，并在学习通3.2.3章节进行讨论跟帖：Students who have overseas study experience will have better future in their career development. Do you agree or disagree? Why?(你是否同意“有海外留学经历的学生更容易找到好工作”？)

    5.教学成效：首先，本次课以BOPPPS教学模式贯穿始终，有效利用了该模式以学生为中心的互动式教学，提高了学生的学习参与度和知识掌握。如导入部分结合最新热点的设问、“读写训练”中结合学生课前资料搜集要求学生对比分析、“文化透视”中在教师引导下就奥德赛对西方广告、电影文化的影响的思考等，使得课堂互动与技能掌握自然发生。其次，课前、课中和课后教学与学习活动相互配合，从目标设定、过程实施到效果评估形成完整的闭环。

    四、总结与展望

    每一位大学生都是一个正在构建未来的个体，都应具有主动发展、多元成长的权利，因此对于一门成功的课程，合理的教学目标，丰富、有序且与目标相匹配的教学内容，多样、灵活的教学方法，方能助力学生的成长。我仅在自己的教学生涯中进行了有限的尝试，其中仍有很多不足之处。

    教育不是一份简单的工作，而是一场“向美而行的遇见”，在未来的工作中，唯有不断完善自我，勤学笃行、求新求异，用坚守与热爱向学校和学生提交一名更加满意的人生答卷。