教学质量管理处

 

    一、教师简介

    叶燊，环境设计学院环境设计专业副教授，双师双能型教师。主持与参研省级和校级教科研课题10项；主编及参编出版教材6部；在有影响力的学术期刊上发表论文（作品）15篇。曾获全国数字创意教学技能大赛全国二等奖；未来设计师.全国艺术设计教师教学创新大赛课程和案例双赛道省级二等奖；教学质量优秀奖一等奖。指导学生参加国家、省部级等各类设计竞赛获奖60余项。2024-2025-1学期主讲课程《住宅室内设计原理》被评为优质课堂。

    二、教学经验分享

    （一）教学理念

    《住宅室内设计原理》为环境设计专业二年级的专业基础课程。课程的主要任务是为专业学习打下坚实的专业基础知识，学习室内设计的思考方式、表达方式及表现工具，养成良好的制图习惯，提升学生对专业的认知，并提高学生的学习能力和学习兴趣。

但在日常教学中发现学生重实践轻理论，理论枯燥难懂存在畏难情绪；在课程中学生缺乏学习自主性，课程参与度不足；学生缺乏职业素养，设计合理性和规范性不足；学生难以将理论与实际相结合，应用难。针对以上学情痛点，我基于OBE教学理念，结合PBL项目制教学法，通过围绕“学生成长”为中心，构建“聚焦热点，问题导向，创新实践”创新教学思路，从而全面促进学生综合设计能力提升。

    （二）教学设计

    1.重构课程框架，强化设计流程，优化评价体系

    本课程紧密融合产业与教育，优化课程结构，采用项目制的教学方法，将教学内容依据行业标准和流程划分为“初步设计——深化设计——设计呈现”三个阶段。同时，将手绘分析、AUTOCAD以及SKETCHUP二维和三维设计软件的运用贯穿整个教学过程，旨在加强学生对设计流程的理解，并提升其技术应用能力。此外，课程注重参与式教学法，针对每个知识点和教学内容设计了创新的实践环节，将课堂笔记和参与实践环节的表现纳入课程评价体系，以激发学生的学习热情和主动性，同时促进学生职业素养的培养。

    2.多元创新教学手法，激发学生学习参与性

    课程运用 BOPPPS 混合式教学法，课前通过线上预习、任务推送，帮助学生明确教学目标，清晰课程内容，促进自学能力生成；课中，通过项目制分阶递进，参与式学习，将游戏教学法、翻转课堂、小组讨论、参与式教学法和探究式教学法等多种方式，融入导、学、践、展、结五个环节，引导学生成为课堂主体。通过多元创新教学手法，培养学生团队协作、动手、语言表达及独立思考能力；课后，通过线上拓展与评测，归纳融汇，提升学生理论迁移与总结展演能力，树立专业自信 ，如图1所示。

图1 课程BOPPPS混合式教学法运用

    3.聚焦热点，与时俱进

    环境设计是一个实际应用性非常强的学科，在教学过程中，我们非常注重与行业前沿的紧密接轨，密切关注行业的发展趋势。在课程的设计上，我们以聚焦社会热点问题为导向，积极引入“课程思政”的理念，将智能家居设计、适老化康养设计以及在三胎政策下室内设计将面临的改变等前沿话题带入课程中，以此来拓展学生对行业前沿、新技术和新规范等领域的认识。我们鼓励学生积极关注国家政策，引导他们与社会发展保持同步，与时俱进。

    4.引入项目，实化应用

    在采用项目制教学方法的过程中，以实际的项目作为教学的驱动力。课程选择“武汉中南汇小区”项目作为课程实践课题。在这个项目中，老师设定了六个具有不同背景和居住需求的虚拟业主角色。学生们被赋予了设计师的角色，需要为这些业主量身定制一套设计方案，如图2所示。在确保满足功能需求的同时，鼓励学生在方案中融入个性化和创意性的元素，以展现其独特的设计理念。

    通过将真实问题情境引入课程，学生们得以根据每个业主的具体需求来设计相应的方案。在这一过程中，学生们不仅学习如何应用新技术，还学习了如何将新规范融入设计之中。这样的教学方式有效地提升了学生们的设计实践能力，同时也锻炼了他们综合运用所学知识的能力。学生们在这一过程中，能够从不同层面提升自己的设计技能，为将来步入设计行业打下坚实的基础。

图2 武汉中南汇项目图纸及设计要求

    三、教学案例

    （一）教学案例一 提升学生空间尺度感，促进学生课堂参与感

    1.知识点：空间尺度

    2.教学难点：在学生设计实践中，往往发现学生缺乏空间尺度感的问题，学生对于家具尺寸存在死记硬背，或者懵懂不知的情况。课程中帮助学生通过人体工程学原理掌握人体尺寸，从而了解空间尺度和家具尺寸的缘由，提升空间尺度感。

    3.教学方法与过程：课程通过引入“维特鲁威人”，提出“人体工程学”概念，让学生了解日常生活中存在静态尺寸和动态尺寸两种类型。

    在课程开始之前，老师需要提前通知学生们携带必要的测量工具，例如卷尺等，以便在课堂上进行实际操作。课堂中，老师采用游戏教学法，让学习过程变得更加生动有趣，如图3所示。过程中邀请几组同学到教室中间区域，每组由3个人组成，学生们按照老师提供的图示中的动作进行尺寸测量练习，如图4所示。通过这种互动性强的活动，学生们不仅能够更好地理解“人体工程学”的概念，还能在实践中提高他们的团队合作和动手操作能力。

    在完成测量工作之后，每组同学需要将所得到的尺寸数据进行仔细的整理和汇总。老师随后会将这些不同动作部位得到的尺寸数据，与相应动作的家具尺寸进行对比分析，如图5所示。通过这种对比，我们能够发现人体尺寸与家具尺寸之间存在的对应关联性，从而为居住空间中家具设计提供科学依据。

图3 静态尺寸测量练习要求

 

图4 游戏教学法课堂实践环节

    在对比分析的过程中，老师引导学生们思考，为什么某些家具的尺寸设计需要符合人体工程学原理。例如，椅子的高度、宽度和深度，以及桌子的高度等，都是根据人体尺寸进行合理设计的，以确保使用的舒适性和健康性。通过这种深入浅出的教学方式，学生们不仅能够掌握相关的知识点，还能在实践中提高他们的设计能力和创新思维。

 图5 人体工程学与家具尺寸关联

    （二）教学案例一 提升学生设计分析能力，促进学生设计思维图示化

    1.知识点：分析业主需求，完成设计方案平面图设计

    2.教学难点：学生拿到项目图纸后容易先入为主，根据户型框架预判客厅、餐厅、卧室等空间属性着手方案设计，从而忽略业主需求，最终导致设计方案千篇一律。课程中帮助学生建立对业主需求的正面认知，提升学生设计分析能力，促进学生设计思维图示化表达。

    3.教学方法与过程：在课程教学中，采用“拆解分层”的方式，将这一过程分解成6个步骤，通过分析业主需求——拓展功能需求——空间功能分类——动静分区——明确空间属性——室内平面方案生成，最终完成设计方案平面图设计。

    （1）分析业主需求：在设计任务书的指导下，针对业主的具体需求，老师在课堂上邀请学生们深入分析业主的背景信息，包括他们的职业特点、个性特征以及兴趣爱好等各个方面内容，如图6所示。通过这样的分析，旨在丰富业主的个人特征描述，从而更准确地把握和明确业主的实际需求，为居住空间设计做铺垫。

    （2）拓展功能需求：课程中采用参与式的教学方法，积极鼓励并邀请每一个小组的学生参与到屏幕上空间功能拓展过程中。通过这种方式，最大化地丰富空间功能，突破学生对固有空间的思维模式，如图7所示。这样的教学方式不仅能够激发学生的创造力，而且为他们后续进行多样化设计方案的制定打下了坚实的基础。

图6 分析业主需求                       图7 拓展功能需求

    （3）空间功能分类：为了帮助学生更好地理解并关注不同类型的空间，课堂中引导学生对功能空间进行细致分类。引导学生将空间根据使用人数频次，空间的开放性和私密性等因素，划分成公共空间、娱乐空间、私密空间、工作类空间和辅助功能空间，如图8所示。通过这样的分类，学生可以更深入地了解空间设计和规划的重要性，以及如何根据不同的使用需求来优化空间布局。

    （4）动静分区：良好的居住氛围需要由灵活的交通动线和安静的休息环境构成，因此在空间设计中需要让学生意识，不同属性的空间对开放性和私密性需求，通过参与式学习的方式，我们可以引导学生将空间进行有效的动静分区，从而创造出既适合学习交流又适合休息放松的环境，如图9所示。

图8 空间功能分类                        图9 动静分区

    （5）明确空间属性：学生们往往仅将空间的属性理解为家具的形态，而没有深入地思考空间本身所具备的功能性。他们尚未意识到空间功能的丰富性和多变性，以及不同功能空间之间的兼容性。鉴于此，在教学过程中，我与学生们一起深入探讨了各种类型空间的功能特性，包括它们在交通流线和视线关系方面的具体表现，如图10所示。

 图10 明确空间属性

    （6）室内平面图生成：在充分理解了空间属性和相关设计原则之后，接下来可以引导学生深入研究项目中的具体户型图。通过细致分析，结合业主的实际需求以及他们对于个性化空间的期望，学生开始着手为业主定制个性化设计方案，如图11所示。这不仅要求学生运用所学知识，还需要他们发挥创造力，以确保最终设计方案能够满足业主的功能性需求，同时体现出独特的个性和风格。

图11 室内平面图生成

    （三）教学案例三 理论与实际案例相结合，促进学生设计实践能力提升

    1.知识点：室内照明设计基础——灯具的照明方式

    2.教学难点：室内照明设计基础是一个相对较难的知识点，教学里面涉及到工科单位换算和室内工程装修施工工艺等内容。课程把理论知识转化成实践案例，帮助学生通过实际案例运用，从而掌握灯具的6种照明方式和特点。

    3.教学方法与过程：课程运用BOPPPS教学法，有效激发了学生的学习兴趣和探索欲望，使学生在轻松的氛围中掌握了灯具的照明方式和应用技巧。

    （1）课程导入Bridge-in：课前通过学习通引入话题：同学们家里是怎么样的照明环境呢？请学生描述或上传自己家里的照明环境。课堂中通过引导学生一起查看阅读学习通中各位同学的评论和照片，并请同学分享自己家里的照明环境，如图12所示。

    （2）学习目标Objectives：学生能复述灯具照明基础中光通量、光束角、照度和色温几个名词定义，并明确分辨灯具的6种照明方式及其特点，如图13所示。

图12 学习通话题讨论                    图13 本章节学习目标

    （3）前测Pre-assessment：通过住宅空间中智能灯光的视频，引导学生观察不同生活场景中人们对灯光的需求和变化，提升学生对生活品质和灯具照明方式应用的兴趣。引发学生思考智能灯光与普通照明方式给人们生活方式带来的不同和区别，如图14所示。

图14 居家空间智能灯光视频案例

    （4）参与式学习Participatory Learning：根据统计数据显示，人们在家中度过时间最长的区域往往是卧室空间。在本课程中，我们将通过分析日常生活中卧室空间的使用情况，向学生介绍几种照明方式的综合应用以及它们各自的特点，如图15所示。课程的目的是引导学生们更加关注在卧室这一特定空间内，针对不同场景和功能需求，如何恰当地搭配使用各种灯具照明方式，并掌握相应的搭配原则。

 

图15 卧室照明方式的运用

    （5）后测Post-assessment：本课件通过专业软件构建了课程案例中卧室空间的三维全景投影交互式影像，使学生通过扫描二维码的方式，能够更加直观地体验到不同照明方案对卧室空间氛围的影响，如图16所示，从而增强学生的学习兴趣和积极性。同时，回顾本次课程内容，要求学生在课堂上利用学习通平台完成随堂小测验，以评估学生对本次课程核心知识点的掌握程度。

图16 学习通课程后测设计

    （6）总结Summary：以图表和关键词总结灯具照明方式的特点，巩固知识记忆，为实践作业中室内照明设计作准备，如图17所示。

图17 课程章节总结

    四、课程反思与总结

    在本次课程的教学实践中，我深刻体会到教学理念、教学设计与教学案例的紧密联系与相互促进。通过重构课程框架、强化设计流程并优化评价体系，有效激发了学生的学习热情和主动性，促进学生职业素养的培养。

    在课程教学中，虽然采用多元创新教学手法成效显著，但仍需探索完善。在未来教学中，将丰富线上预习资料，提升预习效果；并尝试使用数字化设备的引入，如虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等，以更加直观生动方式展示教学案例，提升学生的学习兴趣和参与度。

    同时在今后的教学中我将继续关注行业动态、前沿话题和新技术应用，将其融入课程设计，拓展学生视野和知识面，提高学生的设计综合能力，从而有效强化学生的项目实化应用能力，提升课程教学质量和效果。