教学质量管理处

    一、教师简介

    张博凯，讲师，公共艺术学院专任教师。主要承担《智能产品设计》等课程的教学工作。入职7年来主持参与《产品设计》教科研项目，公开发表论文2 篇，指导学生参加创新创业、挑战杯大赛等各类赛事获奖6 项。2023-2024-1学期所授《智能产品设计》入选武汉设计工程学院校级优质课堂。

    二、教学经验分享

    本人在几年的执教过程中，一直秉承着学以致用、寓教于乐的理念，我始终认为高校教育最重要的是尽可能地与社会相衔接、开拓学生的专业视野。如果只是盲目遵循书本知识甚至寻章择句、不具体情况具体分析过于严格按照大纲，极有可能削弱学生的学习积极性，并且无法顺利适应从校园到社会的变化过程。因此很多时候在教学过程中，我会尽可能去了解不同学生的需求类型，再根据他们的类型去选择能够最短时间提升学习兴趣的教育方式。

    三、教学案例

    （一）教学案例一 在“开课概论”部分，导入课程主题

    教学难点：如何使学生明确智能产品的定义，并且顺利接收相关知识

    在第一节课堂中，为学生明确智能产品与以往产品最大的不同点，这一段难点在于很多时候同学对于智能产品、电子产品、系统设计等几个类别的划分过于模糊，导致在往后的设计过程中往往无法做到真正专业且有针对性的定点设计。

而倘若单纯按照课本教材上给出的定义来讲述，学生极有可能会对这种充满了专业术语的长难句理解不能，因此在这个阶段，必须找到能最短时间明确课程主题，且让学生能够顺利理解接受。

 

 

图1 日常生活中常见的智能产品

    解决方式——从学生自身的视角出发

    如图1所示，在该案例中为了能够在开课过程中，快速针对概论部分达到划分智能产品概念的目的，我会以贴近普通人生活中所能第一时间接触到的智能产品为例子，描绘一天从早起到中午时间段内，所能够自然接触到的智能产品，其中更多会选择学校所有，贴近学生日常接触的同时也能够让他们对学校生活更有代入感。

    同样的道理，我在后期课堂乃至其他课程中，最喜欢也最常用的授课方式，就是先寻找能够贴近学生日常生活的产品和概念，以此为锚点将他们的视角最快也最有代入感地切入到课程知识中。

带入生活、接地气，尽量在授课中不要一开始用过于官方、长难句、太笼统概念化的课本知识去照搬，学生根本难以理解，连读起来都费劲，如何能奢求他们有兴趣去学习和理解呢？

    （二）教学案例二  在“智能产品的发展历程及分类”等课程部分，引导学生主动参与课堂

        教学难点：如何使学生在接触新概念时，顺利调动自身原本的知识储备，让两者结合起来

    在这个流程中，教师需要首先转变自身的一个观念，即课程的核心本质，或者说最底层逻辑，究竟是应该让学生学懂学透专业知识，还是完美的按照教学大纲进度来完成自己的教学任务？

图2 符合衣食住行及娱乐为主题下的智能产品

    解决方式——不要一味的跟紧课程进度，得先让学生“动”起来

    在针对智能产品类型划分的课程知识点，我并没有按照教科书上，直接背书式的为学生进行填鸭教学，而是会要求班上所有同学都“动”起来，尽可能调动他们参与到整个课程的完成中，在这个过程中，我并不认为教学就是老师自己单方面的事情，而是所有的流程包括学生自己，均可以成为教学环节中的组成部分。只有让他们也动起来，才能更好地理解课堂知识点。

    具体的方式如图2，我会让班上同学们按照衣食住行娱乐等类别，将自己日常生活中所接触到的、想到的智能产品在书本上依次写出来，随后我会让他们两两一组，将课本上所写的智能产品类型互相对照，假如出现相同的智能产品就直接划掉，完成后再和其他人交换重复之前的过程，最终看能否剩下多出的智能产品。

    在此过程中，学生就必须或主动或被动的开始让大脑和手都动起来，开始在脑海中不自觉地思考智能产品类型，而只有他们参与了，最终看到那些划掉和留下的智能产品选项，才能更有参与感，同时了解当下还有哪些智能产品是他们所没有想到的。

    学生在理解和运用新知识的过程中，必然是缓慢且充斥着意外性的，而事先拟定好的大纲和教案，则又必然不会包容这种容错率，所以不要被动地指望学生学起来，而是宁可先让他们“活”起来、“动”起来。

    （三）教学案例三  在第三章“智能产品设计能力”中，从微观进行思政

    教学难点：如何抚平个人与集体、宏观与微观等多个层面的视角和执行偏差

图3 智能产品的安全隐患

    解决方式——让学生懂得产品从群众中来，往群众中去

    如图3所示，在针对整体课程的思政内容和产品安全教育等方面时，我会习惯性地选择自下而上的微观责任感，而不是自上而下的宏观高调。在这个过程中，我会结合学生的专业来谈社会上一些他们或许听过或有所了解的产品安全隐患。

    从最经常接触的手机到学校或者社区近几年发生的事件来切入，让他们更多身临其境的即视感，明白作为产品设计专业未来进行一款智能产品设计时，必须考虑到现实因素和安全因素，否则图中的这些案例或许就会出现在他们自己所设计的产品中，而让他们心中有所警觉并提高了产品安全道德的同时，未来作为这个行业的人员，自然就会提升自身的微观责任感，从而起到课程思政的效果。

    人与人之间即便是个体，也时常会出现无法共情、难以相互理解等情况，更何况从未体会过劳动、建设、工作等方面的学生？因此我始终认为，在课堂进行思政时，不要一开始就从所谓的宏大叙事入手，久而久之极有可能会让学生陷入宏大陷阱和虚无主义，还是应该实事求是的从他们个人视角来入手、以“家”这个社会体系中的最小不可分割单位作为核心点，让每一次思政都能够落在实处。